RESUMEN DEL LIBRO

Al término de cada día, los integrantes del grupo de base se reúnen para comprobar que todos tienen su tarea para llevar a casa, que entiendan bien de lo que esta se trata y que los que necesitan ayuda para realizar su trabajo la reciban. También convendría que los grupos de base conversen sobre lo que cada uno aprendió durante el día y se enteren de lo que cada quien tiene planeado hacer por la noche.
Los estudiantes se reúnen para conversar sobre el progreso académico de cada integrante, para brindarse ayuda y asistencia mutua, para responsabilizar a cada estudiante de completar tareas y progresar a través del programa académico.

EL GRUPO DE BASE ASESORADO O POR SALON DE CLASE
Los grupos de asesor/asesorado y los salones base, representan dos oportunidades para hacerlo. Los maestros pueden dividir su grupo de asesorados en grupos de base y luego programar un temario que deben seguir durante la reunión diaria o semanal. Otra alternativa es utilizar el tiempo en el salón base para que los estudiantes se reúnan en sus grupos de base.
Una escuela con la que colaboramos, a cada maestro se le asigna un grupo de asesorados con los que se reúnen cada semana. Unos puntos podrían ser:
v Una tarea autoreveladora breve
v Una tarea administrativa
v Una tarea académica
v Una tarea final

Necesidad de relaciones estables y perdurables
Los grupos de base cooperativos ayudan a los estudiantes a formar relaciones estables de larga duración, las relaciones son temporales porque en la mayoría de las escuelas se da por supuesto que los compañeros y los maestros son piezas renovables del mecanismo escolar.
Los grupos de base cooperativos proporcionan el medio en el cual pueden desarrollarse relaciones afectuosas y dedicadas que mejoran la asistencia a la escuela, personalizan la experiencia escolar, aumentan el aprovechamiento y mejoran la calidad de vida dentro del salón de clases y la escuela.
Cada una de las personas tiende a concentrarse a alcanzar objetivos personales sin preocuparse por los demás.
La concentración en uno mismo interfiere con la atención a las necesidades de las personas. En esto debemos de tener una buena concentración en lo que se va hacer, o en lo que se está viendo.

Los grupos de base cooperativos pueden ser aprovechados en cualquier nivel para brindar a los estudiantes une red de apoyo. Cuando se emplea en forma conjunta con aprendizaje cooperativo convencional e informal, los grupos de base ayudan a los estudiantes a fortalecer las lecciones aprendidas en clase, a comprobar sin dejar lugar a dudas su entendimiento del contenido de la lección y de las tareas, y a establecer relaciones significativas.

USO INTEGRADO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL SALON DE CLASE
Todos los salones deben detener una mezcla de grupos cooperativos convencionales, informales y de base, y en estos emplean guiones para un aprendizaje cooperativo.
Una de los objetivos de esta lección es que los estudiantes aprendan acerca de la interdependencia económica global y que mejoren las habilidades de lograr mutuamente la participación.

Todos los estudiantes tienden a tener un aprendizaje significativo en el aula o más bien en el salón de clase.

TALLERES DE CAPACITACION DE CONVIVENCIA Y BUEN TRATO PARA EDUCADORES DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La siguiente experiencia describe el proceso de implementación y los resultados de los talleres que se realizan desde el año 2003 con las educadoras del hogar de menores con discapacidad. Estos talleres consisten en una capacidad constante con el personal sobre la convivencia y el buen trato, con el fin de generar una mejor relación interpersonal dentro del establecimiento, una intervención eficaz, asertiva y oportuna con los residentes y generar estrategias de autociudado.
La metodología de los talleres se enfoca a partir de grupos de trabajo, con experiencias teóricas y aplicadas. Las experiencias aplicadas durante los tres años, han dado como resultado que las educadoras además de promover el buen trato, logren desarrollar habilidades profesionales y estrategias de acción que mejorar el clima y las relaciones humanas dentro del hogar, observándose a partir de ellos menores conductas adoptivas en los niños y jóvenes residentes.

La temática es abordada en los objetivos fundamentales transversales, incluyendo en el proceso de enseñanza – aprendizaje el respeto por los derechos humanos, promoviendo en los estudiantes el sentido ético y respeto por la vida, el desarrollo personal y la participación y compromiso social.

Considerando que los distintos ambientes donde los niños interactúan son claves en su desarrollo psicológico, social, físico y espiritual, se debe tener presente en las intervenciones realizadas por las educadoras, las relaciones interpersonales y comunicación que se dan en el centro de atención, la escuela y entre los pares, para la prevención de conductas agresivas.

A partir de esto surge el interés por parte de la institución de perfeccionar a las educadoras de trato directo. El objetivo general de los talleres consiste en capacitar a las educadoras en convivencia y buen trato, con el fin de que lo apliquen con la intervención con los residentes de la institución.

“Los talleres nos permiten saber comunicarnos y atender a los niños y jóvenes según su discapacidad, etapa de vida e historia personal, todos son distintos, por lo tanto tienen respuestas diferentes, nadien es igual, por lo mismo requieren diferentes tipos tratos, explicaciones, intervenciones, también descubrimos que nosotros somos distintos.”

CONSTRUCCION DE UN CUESTIONARIO-ESCALA SOBRE ACTITUD DEL PROFESORADO FRENTE A LA INNOVACION EDUCATIVA MEDIANTE TECNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO (CAPIC)

En el presente trabajo se describe el proceso de construcción de un cuestionario-escala para medir la actitud del profesorado frente a la innovación educativa mediante técnicas de trabajo cooperativo. Para llevar a cabo su diseño y elaboración se precisó de un modelo de análisis de actitudes y de un instrumento de medida de las mismas, capaces de guiar su dinamicidad práctica.
El cuestionario-escala para medir la actitud del profesorado frente a la innovación educativa mediante técnicas de trabajo cooperativo. Aunque desde el punto de vista del diseño y la fundamentación del proceso de investigación se tenían las condiciones para operar una propuesta práctica, estuvimos conscientes de la limitación real que supone la innovación educativa en las aulas. Debido a ello, en el diseño de la investigación se contempló la realización previa de un curso de formación para el profesorado participante en la experiencia, que les permitiera trabajar los conocimientos y aprendizajes necesarios para llevarlos a la práctica en el aula.
Al mismo tiempo, dada la importancia que las actitudes docentes tienen respecto de los procesos de innovación, y a partir de la hipótesis de que “un mayor conocimiento teórico-práctico de las propuestas de innovación educativa por parte del profesorado mejorará su actitud frente a la implementación práctica de las mismas”. A través de procesos de formación teórico-práctica, respecto del progreso y el perfeccionamiento profesional.

Metodología de trabajo y proceso de elaboración

En la elaboración definitiva del CAPIC se tomaron en cuenta los siguientes criterios y pasos de aplicación general al diseño y confección de escalas actitudinales:

Conceptualización. Enmarcar y tematizar adecuadamente el campo que se va a estudiar, con la finalidad de cubrir con los ítems las principales dimensiones del constructo que se quiere medir.
Redacción de ítems. De forma general, tener en cuenta en la construcción de una escala, tres condiciones mínimas:
Los ítems deben cubrir una amplia muestra del universo de contenido al que se refiere el constructo de la escala.
El contenido debe ser relevante para lo que se pretende evaluar; accesible y claro para todo el mundo.
Criterios de carácter psicométrico. Con ellos se garantiza la unidimensionalidad en la medida, lo que permite obtener valores constantes de los fenómenos estudiados, y realizar análisis e interpretaciones cuantitativas de los resultados.
Validación del contenido. Además de realizar análisis estadísticos para controlar el grado de validez de los ítems y de la propia escala, mediante el cálculo de coeficientes estadísticos se debe someter el total de los ítems redactados al juicio de expertos, con la finalidad de seleccionar los más adecuados y discriminantes.

Proceso de elaboración
Los pasos seguidos para la elaboración del cuestionario-escala CAPIC fueron los siguientes:

a) Identificación de los rasgos que caracterizan la innovación educativa mediante técnicas de trabajo cooperativo. Se pidió a una muestra representativa de 86 personas pertenecientes al colectivo docente de enseñanza no universitaria de centros públicos y concertados, escogidas
b) Categorización de los rasgos y cálculo de frecuencias. Tres profesionales expertos en aprendizaje cooperativo categorizaron el listado de declaraciones que recogían los diferentes rasgos identificados por la muestra consultada.
c) Valoración por parte de los jueces. Del listado resultante de la categorización de los rasgos se desestimaron aquellas categorías cuya frecuencia estaba por debajo de 10%.
d) Elección de los rasgos/categoría más significativas. Una vez calculada la frecuencia de cada categoría y realizada la valoración por parte de los jueces, se eligieron los rasgos más significativos, atendiendo a la concordancia de ambas valoraciones y eliminando aquéllos que no se consideraron significativos.
e) Construcción del cuestionario-escala sobre la actitud del profesorado frente a la innovación educativa mediante técnicas de trabajo cooperativo.

Conocer las actitudes del profesorado frente a las propuestas de innovación práctica y desarrollar elementos de acción educativa que provoquen un cambio actitudinal docente adecuado constituyen elementos clave en los procesos de formación y mejora educativa. Instrumentos de trabajo como el cuestionario-escala actitudinal CAPIC pueden ayudar a seguir avanzando en este tortuoso pero estimulante camino.

¿DESERCION O AUTOEXCLUSION? UN ANALISIS DE LAS CAUSAS DE ABANDONO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN SONORA, MEXICO

La deserción escolar no es una decisión individual, está condicionada por factores contextuales que se identifican en el presente trabajo y se analizan en estudiantes de educación media superior, en Sonora, México. Se aplicó una encuesta a varios jóvenes sobre la situación familiar, historia escolar, motivos de deserción y planes futuros, entre otros. Los resultados muestran que el 86% de las personas participantes abandonó la escuela entre el primer y tercer semestre, con un promedio de calificación, en el último semestre cursado, de 7.49. Las principales razones para dejar de estudiar fueron los factores económicos, el haber reprobado materias y la falta de interés que tienen los alumnos. De los participantes, el 93% no estaba satisfecho con el nivel de estudios alcanzado, sin embargo, no tenía planeado retomar estas actividades. Los resultados muestran la necesidad de un modelo de intervención basado en políticas educativas con mayores incentivos para una adherencia al sistema escolar, flexibilización del tránsito entre subsistemas y reestructuración de las redes de comunicación entre los actores principales.

Algunos estudios asocian el problema de la deserción con diferentes factores:
1) Económicos, que incluyen tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de trabajar o buscar empleo.
2) Problemas relacionados con la oferta o ausencia de establecimientos destinados a impartir educación de este nivel, lo que se relaciona con la disponibilidad de planteles, accesibilidad y escasez de maestros.
3) Problemas familiares, mayormente mencionados por niñas y adolescentes, relacionados con la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.
4) Falta de interés de los y las jóvenes, lo que incluye también el desinterés de los padres para que continúen con sus estudios.
5) Problemas de desempeño escolar, como el bajo rendimiento, la mala conducta y problemas asociados a la edad.
En México, el incremento de la deserción en nivel medio superior, de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), está asociado a un bajo presupuesto para la educación, sumado al bajo ingreso percibido por sus habitantes.

Trayectoria escolar del participante

Los factores identificados en las investigaciones sobre deserción, es el relativo a la autoestima y la autoconfianza: quienes tienen buen rendimiento académico, tenían una opinión positiva de sí mismos y de su capacidad como estudiantes. Por el contrario, el alumno que fracasa construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades escolares. Las actitudes y creencias que tienen los estudiantes acerca de sí mismos en la escuela, son determinantes y poderosas para su éxito escolar.
A partir de los resultados de este estudio, se puede concluir que los y las estudiantes que desertan del nivel de educación media superior, se caracterizan por ser jóvenes que abandonan la escuela especialmente durante los primeros semestres de bachillerato. Este problema se observa principalmente entre los varones, aunque la diferencia por sexo no es significativa. La edad media para desertar en ambos sexos, fue de 17 años. La mayoría de estos jóvenes tiene padres con una escolaridad menor a la de sus hijos, son pocos los padres que tiene una escolaridad mayor a la de los hijos. Entre las principales razones para desertar en este grupo, se encontraron los factores económicos, en el caso de las mujeres, y la reprobación de materias, en el de los hombres.
Revertir el proceso de deserción escolar involucra hacerse cargo, en primer lugar, de los intereses, demandas y formas de intervención social de los jóvenes y tratar de integrar la cultura juvenil al interior de la cultura escolar. Ello implica, entre otras cosas, desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje acordes con la realidad y con los intereses de los jóvenes, pero también incluye ampliar los espacios y mecanismos de participación institucional de los mismos.

LOS MAESTROS FRENTE A LA VIOLENCIA ENTRE LOS ALUMNOS

Este artículo abarca parte de los resultados de una investigación sobre violencia entre alumnos, realizada en una escuela primaria de un estado de la república mexicana. Se entrevistó al director, a los profesores y alumnos; se utilizaron cuestionarios abiertos y cerrados así como otras técnicas para detectar el nivel, las características y las causas de estas conductas entre estudiantes.

Aquí se abordan las representaciones sociales de los profesores sobre la violencia que ejercen los niños y cómo éstas son contradictorias cuando resuelven los conflictos tanto en el aula como entre ellos mismos.

Esta falta de coherencia afecta a la transmisión de valores hacia los alumnos, generando confusión respecto de la responsabilidad sobre sus actos e influyendo en el tipo de relaciones que establecen los niños con sus iguales.

LA COMUNIDAD DE LA PREPARATORIA 2 DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. ACTITUDES DE SUS MIEMBROS RESPECTO DE LA VIOLENCIA Y NO-VIOLENCIA ESCOLAR

En este trabajo nos acercamos a una explicación de algunas actitudes que inciden en la realidad socioeducativa de la Preparatoria 2 de la Universidad de Guadalajara en relación con la violencia y no-violencia escolar. Para reconocer la percepción de la comunidad sobre este fenómeno realizamos una encuesta entre sus miembros; los resultados indican las dificultades de la convivencia en una población estudiantil numerosa y donde los reglamentos y sus aplicaciones son erráticos. El propósito es obtener evidencias cuantificables, para que las propuestas académicas tengan mayor claridad y así lograr que las acciones curriculares y extracurriculares coincidan con los fines del plan de estudios.